国際的な学力調査（PISA、TIMSSが代表格）の結果から、 日本の子どもたちの学力は比較的高い現状が見て取れます。 また、文科省が実施する全国学力・学習状況調査の結果から、 教科に対して興味関心の高い子供ほど正答率が高い傾向にあることがわかります。 …

2019年度の特徴 ●A問題B問題形式廃止 → 知識と活用を一体的に問う調査 ●中3で英語調査 結果について 正答率 国語およそ7割、数学およそ6割、英語およそ5割 ●数学…関数弱い（数学的な課題解決能力が中3段階では他の能力に比べ定着が弱い） ●英語…書く、話すが…

①全国学力・学習状況調査 調査主体 文科省 目的 学力の全国的な把握・分析。 内容 国・数（※理科3年に1度、英語2019年度より中3時） 学年 小6、中3（義務教育の最終学年） 実施サイクル 毎年 ②PISA 調査主体 OECD 目的 知識技能を実生活でどの程度活用できる…

●学力の定義（学校教育法第30条第2項） →学力の３要素 ①知識・技能 ②思考力・判断力・表現力 ③主体的に学習に取り組む態度 ※注意 学習指導要領に定める「子どもたちに育成すべき資質・能力の3つの柱」との混同✗ →3つの柱 ①知識・技能（何を理解し、何ができ…

第1章 総説 第1節 改訂の経緯及び基本方針 ●改訂の経緯 文科省⇒中教審 →時代変化（人口減少、グローバル化、技術革新）を認識、社会的ニーズの変遷を踏まえ、 新しい時代にふさわしい学習指導要領のあり方について諮問 中教審⇒文科省 →”よりよい学校教育を通…

●特別支援教育の理念 →自立や社会参加への主体的な取り組みの支援 →ひとりひとりの教育的ニーズを把握し、生活や学習上の困難を改善するための支援 →発達障害も対象に、全ての学校において実施されるもの。 →共生社会の形成の基礎となる（障害の有無やその他…

第6章 生徒指導の進め方 Ⅱ 個別の課題を抱える児童生徒への指導 第2節 発達に関する課題と対応 障害特性 ●LD（学習障害）…読み、書き、計算など学習面の課題 ●ADHD（注意欠陥多動性障害）…不注意、多動性、衝動性など行動上の課題 ●自閉症…対人関係、社会性…

中央教育審議会では、 「学習評価」について見直し。 これまでの4観点評価から3観点（学習指導要領3本柱）評価へ。 ●学びに向かう力 ●知識・技能 ●思考・判断・表現力 具体的な評価方法として代表的なものを2つ。 ①パフォーマンス評価 ②ポートフォリオ評価 …

学習指導要領（H30.3.30）改定 平成34年度（令和4年度）〜施行 について ■改定の方向性 ・（生徒が）何ができるようになるか →学びに向かう力・人間性 →知識・技能 →思考力・判断力・表現力 ・（そのために）何を学ぶか ･･･科目の新設、目標・内容の見直し ※…

YouTubeでこんなサミットがあることを知ったわけです。 平成２９年度 全国いじめ問題子供サミット（平成３０年１月開催） 教師「いじめはいけませんよ」 って教え込むだけでなく、子ども同士で議論させて考えを深める取り組みは有意義だと思います。 いわゆ…